（一）课题的核心概念及其界定

所谓一体化教学，简要地说就是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学在单元教学时间里融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实训室、实习车间为中心转变。

一体化课程开发是通过对职业岗位的分析，得出从事岗位工作的职业素质、技能、知识要求；并围绕着能够“承担该职业的主要的工作任务”这一特定的教学目标要求，以职业的主要的工作任务所需的知识和技能要求重新整合课程，以项目（或任务）的形式将理论教学与实践教学融为一体。在教学中通过师生共同解决项目（或任务）的方式来达到学生既学到知识，又掌握专业技能的目的。在教学方法上，采用训、讲、考相结合，以训为主，围绕训而讲、而考，体现为用而学、学以致用的原则。同时，对将原有理论教学和实践教学两个环节相互融合和渗透，将理论教学环节中的专业课和实践教学环节中的基本技能、专业技能课按一体化课程开发思路进行整合。形成通识课、专业课（即一体化课程）、其他社会实践课的课程体系。最终，实现将企业的生产理念、管理理念、质量理念，以企业一系列的真实产品为载体移植到课堂，使学生获得较以前直接的多的职业能力，真正实现企业与学校、学生与工人的“零”对接。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

职业技术技能教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱，而要使这根支柱能够坚硬不朽地矗立在社会经济之中，则必须依靠一体化教学这一职业教育事业的精髓和枢纽。

目前，一体化教学研究已成为国内、外职业教育改革与发展的必然趋势，许多教育研究机构、职业院校纷纷结合各自的特点在不同的领域进行着理论与实践性的探讨与研究。

“化工机械维修”专业是化工类职业院校的重要的骨干专业之一，其包含的化工检修钳工、化工检修管工、化工检修焊工、化工检修铆工等四个子专业，具有技术含量较高、培训难度较大、培训投入较高等特点。技工院校如何在该专业实施“工学结合”的一体化教学，进行一体化课程开发与教学资源建设，据我们所知，目前，在国内、外还属于空白。

早在二十世纪中后期，世界各国的职业教育都把一体化教学作为教学改革的堡垒，谁攻克了它，谁的职业教育就好，谁的经济发展就快。突出事例如战后的德国和日本。特别是德国的“双元制”教学模式，是迄今国际职业教育领域中较为完善的一种教学模式，是直接为培养目标服务的。它目前几乎涉及到了诸如机械加工、汽车维修、媒体设计、旅游、餐饮服务等众多职业领域，但对于化工机械维修确未做深入的研究。其它，诸如澳大利亚的“培训包”、加拿大社区918博天堂的能力本位（CBE）、英国的“BTEC”及世界劳工组织的技能模块课程（MES）也未涉猎互此领域。

在国内，随着国务院、教育部、财政部、人力资源和社会保障部下发的诸如“国务院关于大力发展职业教育的决定（国发[2005]35号）”、“关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见（教高[2006]14号）”、“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）”、“技工院校一体化课程教学改革试点工作方案（人社厅发[2009]86号）”、 “关于大力推进技工院校改革发展的意见（人社部[2010]57号）”、“关于扩大技工院校一体化课程教学改革试点工作的通知（人社厅函〔2012〕397号）及“国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）”等文件的发布实施，举国上下的各职业院校均在打破传统的教学窠臼，积极推行一体化教学改革，努力建立一体化教学模式。有的思考出一体化实践教学体系，即整合各实践教学环节，把培养学生综合实践能力的实践教学作为一个整体考虑，单独制定实践教学计划与大纲，构建综合实践能力整体培养目标体系，通过各实践教学环节的落实来保证整体目标的实现。有的则把实践教学作为整体单独考虑，并不是把实践教学孤立起来，而是把实践教学体系与理论教学体系综合考虑，使两者相互补充，紧密配合，共同完成对学生整体培养目标的实现。有的探索出“智能技术专业一体化”教学模式，有的创新出“核心技术一体化”教学模式，有的分别在电工、电子、机电、印刷、数控、烹饪等专业上建立了一体化教学模式……

现今，国内某些化工高职院校也开展了与“化工机械维修”类似专业（化工设备维修技术）的一体化教学改革的研究，如常州工程职业918博天堂、克拉玛依职业918博天堂、南京化工职业技术918博天堂等，他们或是对某一实训课题实施了一体化教学改革，或是制定出了人才培养方案，但是由于院校性质、服务区域、培养人才的目标、学生成份与素质的不同，只能对我们的教学改革起到一定的借鉴作用，而不能照搬使用。

技工院校做为职业教育的生力军，培养的学生直接面对生产一线，与企业更为贴近，更了解企业需要什么样的人才，更明确应该怎样去培养人才。山东省是全国的化工大省和化工强省，规模以上的化工企业有近五千家，化工产值、利税已连续十四年位居全国同行业首位。“十一五”期间,化工行业被确定为山东省重点发展的六大支柱产业之一，投资规模达到2500亿元，从业人数近80万人。“十二五”期间还将有更快的发展，每年需要增加就业10万多人。当前山东省化工行业工人队伍中技术工人总量不足，初级工和中高级工比例倒挂，高技能人才严重匮乏，技师、高级技师所占比例不到2%。山东省对化工高技能人才的需求将是空前的，每年10万从业人员的缺口，急需的是中、高级技能人才，紧缺的是技师；与山东毗邻的江苏、河北、河南等省也需要大批的化工技能人才。据就业部门掌握的信息分析，企业对化工机械维修专业的学生需求量很大，且随着新上化工企业的增加，在未来的3-5年内，需求量仍然很大且呈逐年递增趋势。因此，市场的需求为本专业的可持续性发展展示了广阔的前景，积极开展一体化教学改革，进行一体化课程体系的开发和实践，将专业做强、做大，对山东省乃至全国化工行业高技能人才队伍的建设是非常必要的，必将为化工行业的快速协调发展和鲁南煤化工基地的发展起到有力的推动作用。同时，也可填补化工类技工院校一体化课程开发与教学资源建设研究的空白，为技工院校的发展做出应有的贡献。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.化工机械维修专业一体化课程体系开发与研究

（1）化工机械维修专业人才需求调研

（2）职业能力与典型工作任务分析

（3）人才培养模式设计

（4）一体化课程体系的构建

2．化工机械维修专业一体化课程开发

（1）一体化课程标准开发

（2）一体化课程整体设计和单元设计

3.一体化课程教材开发

（1）教材开发的理念与策略

（2）教材编写大纲设计

（3）一体化课程教材编写

4. 一体化课程工作页设计与课件开发

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究思路

人力资源和社会保障部办公厅关于“技工院校一体化课程教学改革试点工作方案”中明确指出：一体化教学是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一的一种新的教学模式。

一体化课程开发与教学资源建设研究是通过对职业岗位的分析，得出从事岗位工作的职业素质、技能、知识要求；并围绕着能够“承担该职业的主要的工作任务”这一特定的教学目标要求，以职业的主要的工作任务所需的知识和技能要求重新整合课程，以项目（或任务）的形式将理论教学与实践教学融为一体。在教学中通过师生共同解决项目（或任务）的方式来达到学生既学到知识，又掌握专业技能的目的。在教学方法上，采用讲、训、考相结合，以训为主，围绕训而讲、而考，体现为用而学、学以致用的原则。同时，对将原有理论教学和实践教学两个环节相互融合和渗透，将理论教学环节中的专业课和实践教学环节中的基本技能、专业技能课按一体化课程开发思路进行整合。形成通识课、专业课（即一体化课程）、其他社会实践课的课程体系。最终，实现将企业的生产理念、管理理念、质量理念，以企业一系列的真实产品为载体移植到课堂，使学生获得较以前直接的多的职业能力，真正实现企业与学校、学生与工人的“零”对接。

2.研究过程

第一阶段（2015.9～2016.3）：化工机械维修专业人才需求调研

成立课题研究小组，聘请企业专家成立专家指导委员会。通过深入省内、外大中型化工企业广泛调研，分析企业对本专业的需求情况、分析本专业工种职业岗位能力及典型工作任务，撰写调研报告。

第二阶段（2016.4～2016.6）：构建化工机械维修专业课程体系

根据人才需求调研成果，确定专业培养目标，完成工作领域与学习领域的转换，构建化工机械维修专业课程体系，并经918博天堂专业建设委员会论证。

第三阶段（2016.7～2017.10）：一体化课程开发与实施

根据专业培养目标确定课程培养目标，开发课程标准，在此基础上对一体化课程进行整体设计和单元设计。选择班级进行一体化课程试验，总结经验，提出整改意见；编写相关教材与教学资料。

第四阶段（2016.11～2017.10）：试点验收与评估

本着“边开发、边试验、边总结、边完善”的研究原则，及时根据一体化课程试验情况，对课程体系、课程标准、教材、工作页、课件进行评估，肯定成绩，找出不足，提出整改意见并进行整改。

3.研究方法

（1）调查研究法

深入省内外大中型化工企业进行广泛调研，通过访问﹑发问卷﹑开调查会﹑测验等方式收集企业人才需求状况，调查了解本工种的职业功能（工作职责）、工作内容（具体任务）、分析完成每项工作的职业素质、技能、知识要求等。在掌握大量第一手材料的基础上﹐进行分析综合﹐找出科学的结论﹐以指导后续课程体系开发与实践活动。

分析、统计法：把从企业调查所得到的大量数据材料进行统计分类、分析概括与归纳，从而对职业岗位、人才培养目标与规格、典型工作任务与职业能力分析等进行详细、准确的描述，利求贴近企业、贴合生产实际。

（2）文献法

收集与研究有关的资料（如工学结合一体化教改文献、图书，企业检修资料、记录表格等），通过查阅图书﹑资料和文件，摘录所需材料并分类归档，全面、正确地掌握所要研究的情况。

（3）试验、对比法

从平行班级中选择1至2个班级，创造充分条件进行一体化课程试验，观察教学中的变化和结果，同时与未开展教学改革的班级进行学生成绩、操作能力、职业素质等多方面的比较，得出试验结果，总结试验经验，提出整改意见。

（4）观察法

前期准备阶段，深入现场对企业实际工作过程中的工作任务进行观察、记录，并进行分析，整合出完整的、有代表性的典型工作任务；研究实施阶段，对试验班级的学生进行系统的、连续的、多角度的、全面性的观察，作出准确﹑具体和详尽的记录﹐并及时整理材料、汇总，以便全面而正确地掌握研究的情况。

（5）专家咨询法

寻找与确定企业专家组成专家咨询委员会，通过研讨会、座谈会等形式分别对课题研究前、中、后期形成或得出的不同文件或结果（如调研报告、人才培养方案，实训室建设等），给予指导、评估、论证，肯定成绩，找出不足。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.职业教育应以综合职业能力培养为目标。课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。

2.教学内容以典型工作任务为载体。围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。

3.教学中要以学生为中心。构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

化工机械专业人才需求调研报告

调研报告

2016.3

化工机械专业一体化课程体系

课程体系

2016.6

化工机械专业一体化课程标准

课程标准

2016.10

最终成果（限3项）

化工机械专业一体化课程教材

教材

2017.10

化工机械专业一体化课程工作页

工作页

2017.10

化工机械专业一体化课程课件

课件

2017.10

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

（1）课题组成员已经取得的相关研究成果

已完成的相关课题研究：

①山东省技工教育和职业培训“十二五”规划科研课题《化工机械维修专业一体化课程体系开发与实践研究》

②山东省技工教育和职业培训“十二五”规划科研课题《技工院校学生关键能力在工学结合一体化教学过程中的培养研究与实践》

③中国教育学会 《名师教学思想与教法研究》子课题-职业院校学生实习期的教学策略研究

已出版的相关论著：

①《职业沟通》   2011年  人民出版社

②《团队合作》   2011年  人民出版社

③《化工机械基础》   2010   中国劳动社会保障出版社

④《化工机械维修-化工管路》   2010   化学工业出版社

⑤《技能鉴定习题集》   2015   校本教材

已发表的相关论文：

《用爱心与行动激发学生的学习积极性》,徐廷国.《职业》.2011.09（中）

《关于《机械基础》新课导入方法的探讨》，,徐廷国.《职业》.2011.10

《技工院校班干部的选拔及培养》，徐廷国.《教育科研》.2012.02

《浅谈化工机械故障诊断技术》，徐廷国.《中国科技博览》.2012.04（21）

《合成氨机泵节能改造》，马洪光.《小氮肥》.2010.9第513期

《脱碳贫液泵改造》, 马洪光.《泵工程师》.2011.8第28期

《常压脱硫富液泵改造》，马洪光.《泵工程师》.2011.10第29期

（2）主要参考文献

《职业教育学研究新论》2007年 教育科学出版社

《当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新》2007年 清华大学出版社

《工作过程导向的高职课程开发探索与实践》 2008年 高等教育出版社

《职业教育工学结合一体化课程开发指南》 2009年 清华大学出版社

《技工院校一体化课程体系构建与实施》  2012年 中国劳动社会保障出版社

《高职教改课程教学设计案例集》  2013年 清华大学出版社

(3)已取得的相关教学经验

我院的一体化教学改革始于2008年，改革初期主要围绕理实一体化进行研究和实践，随着对一体化教学改革的认识，从2010年开始过渡到工学结合一体化教学改革的研究，通过近几年的研究和实践，一体化教学课程体系、教学模式已基本形成，现正处在课程试点阶段，正好与本课题的研究与实践同步。

(4)已具备的课题实践条件

①我校有一支稳定的教师队伍,其中专职教师233人，兼职教师29人，硕士及在职硕士研究生36人。专职教师中具有高级讲师、高级实习指导教师职称的98人，占教师总数的42%。理论课教师学历全部达到本科及以上学历，均具有中级及以上国家职业资格；实习指导教师全部具有大专及以上学历，操作技能达到技师及以上国家职业资格。专职教师中“双师型”教师124人，占专业教师总数的71%。

②2012年我院完成了近两万平方的实训场所建设，购置了一批先进的教学仪器设备，建成了满足教学需要且与真实工作环境相似的一体化教学场地。

③我院办学突出化工特色，尽管专业门类少，但各专业的招生规模大，有些专业平行班级多达十几个，这为本课题的研究和实践中对比实验班级的选择提供了保障。

（一）课题主持人所在单位意见

本单位完全了解中国职工教育和职业培训协会学术办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

单位盖章            负责人（签字）

年   月   日

单位盖章            负责人（签字）：

年   月   日

课题主持人

姓名

匡照忠

性别

男

民族

汉族

出生年月

　1965.7

行政职务

系主任

专业技术职务

高级讲师

研究专长

化工机械

最后学历

大本

最后学位

　学士

电话

06325823308

工作单位

山东化工级技师918博天堂

E－mail

jxkyc@126.com

通讯地址

　山东省滕州市918博天堂东路2036号

邮政编码

277500　

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著(限填10项）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（出版社）名称及日期

《化工机器与设备》

2006.6，化学工业出版社

《化工机器与维修》

2008.3，化学工业出版社

《化工设备》

 2010.4，化学工业出版社

《化工机械基础》

2011.10，中国劳动社会保障出版社

《化工识图与CAD》

2012.10，中国劳动社会保障出版社